在马来西亚，在主流环境中接受学前教育对有发育迟缓和残疾的儿童来说是一项挑战。

　　这个问题和可能的解决办法，在吴丽馨的指导书《小步大转变》中有讨论。

　　吴恩达与一个神经分化的兄弟姐妹一起长大，他写这本书是为了解决马来西亚主流幼儿园对包容性教育的需求。

　　她说：“我母亲知道，传统的教室对我弟弟来说是最好的学习环境，但传统幼儿园的教育系统并没有为残疾儿童设计，所以很难。”

　　“残疾儿童属于我们的社会，因为主流体系不包括他们，就把他们隔离开来，这不是正确的做法。”

　　

　　35岁的她说，她写这本书也是为了向幼儿园教师介绍有用的策略。

　　“在我们的工作中，我们从幼儿园老师那里听到他们缺乏教育残疾儿童的技能、知识和信心……她补充说：“写这本书是为了给幼儿教育工作者一些解决这些问题的实用策略。”

　　重新思考教育中的残疾问题

　　作为国家幼儿干预委员会（NECIC）的项目负责人，Ng说，幼儿教育系统必须实施一种全面的学前教育方法。

　　她说：“虽然一些幼儿园致力于培养包容性教育，但大多数幼儿园只是在做融合——孩子们融入周围环境，而没有得到他们真正参与课堂所需的帮助。”

　　Ng指出，从事幼儿教育工作的人需要愿意重新思考他们对残疾的假设。

　　她说：“这一切都是关于保持开放的思想和心灵，并致力于为残疾儿童做正确的事情。”

　　

　　吴恩达还指出，该领域的教师也应该被允许拥有他们需要的空间，以有效地促进学习和控制幼儿的情绪。

　　这种改变是必要的，因为自然的学习环境是为提供许多学习机会而设计的。

　　“许多残疾儿童将从幼儿园开始他们的教育，他们中的大多数人要么没有被诊断出来，要么还没有被诊断出来，”她继续说。

　　因此，幼儿教育行业必须预见到这一点，并创造包容性的幼儿园，以满足每个孩子的各种学习需求。

　　此外，创造一个包容和公平的学习环境也有利于马来西亚儿童。

　　除了与长相、行为和沟通方式都不同的同龄人见面、学习和互动外，他们也不会那么害怕人与人之间的差异。“一个包容的学习环境会让孩子们在社交和情感上有更好的发展，”Ng说。

　　“他们学会更加理解残疾人……这对他们来说变得自然和自动。”

　　摒弃有害习惯

　　在撰写《小步骤，大改变：学前教育包容》一书时，吴恩达发现，通过惩罚和奖励——比如特殊的代币和贴纸图表——来坚持遵守规定，对孩子们来说可能是一种有害的做法。

　　她说：“当我在为我的书做研究时，我发现，当奖励看起来很强势或居高临下时，赢得某种东西的行为对孩子来说就失去了意义。”

　　“这些都是教育工作者应该摒弃的一些行为，即使这个过程充满挑战。”

　　她补充说，某些章节，比如支持具有挑战性的行为，对吴恩达来说是一项艰巨的任务。

　　她说：“我的目标是给这本书以公正，同时也通过肯定神经多样性的镜头来审视它。”

　　她还强调了本地作者写这样的书的必要性，因为来自其他国家的早期儿童教育策略可能无法转化为马来西亚现有的法律、结构和文化因素。

　　Ng解释说：“这是由于缺乏早期干预从业者和幼儿教师之间的合作，因为没有直接的沟通渠道和足够的资金。”

　　父母的计划

　　家长也必须主动为孩子发声，作为专业人员和幼儿教师之间的主要联系人。

　　虽然《小步大改变》是为课堂编写的，但也有适用于其他环境的策略，特别是不同类型的适应。

　　他说：“书中有关支持具有挑战性的行为、创造积极的学习环境、创造社会故事和视觉工具的章节，对残疾儿童身边或身边的读者也很有帮助。”

　　吴恩达希望，在读完她的书后，成年人能够为残疾儿童提供更多的学习机会，特别是那些他们习惯于认为自己不可能做到的技能。

　　她也希望幼儿教育工作者能够预见到不同的学习需求和偏好，为孩子们提供有意义的选择，让他们以多种方式参与。

　　最后，她希望读者们摒弃对残疾儿童的顺从做法，而是专注于通过共同监管和信任关系来帮助他们感到安全。

　　“残疾的需求就像人类的任何需求一样，没有什么特别的，也没有什么可怕的，”吴恩达总结道。

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