只有不到一半(38%)的澳大利亚教师认为，当他们完成正式培训后，他们准备好教授有特殊需要的学生。尽管74%的学生接受过混合能力教学的培训。

　　最新的国际教与学调查(TALIS)显示，经合组织成员国的教师认为，专业发展机会对有特殊需求的学生尤其不够。

　　有特殊需要的学生是指由于认知、身体或情感上的困难而正式确定了学习需要的学生。

　　根据TALIS的报告，近30%的澳大利亚教师在至少10%的学生有特殊需求的班级工作。该报告补充了一项研究，该研究表明，教师对在混合能力教室里教授有特殊需求的学生感到措手不及。

　　那么，我们如何才能更好地为澳大利亚多样化课堂的现实做好准备，并为教师提供支持呢?投资于高质量的特殊教育教师资格认证途径，并期望每所澳大利亚学校至少雇佣一名专业教师来支持教师和学生，将是一个值得开始的地方。

　　根据数据来源，8%至20%的学龄儿童已确定有残疾或特殊教育需要。

　　教师要为所有能力的学生设计学习体验，并支持残疾学生参与学习。这是在2011年颁布的一套国家专业标准中规定的，该标准指导了初始教师资格的课程内容。

　　但一些批评人士认为，这些标准在教育有特殊需求的学生方面做得还不够。一般来说，教师教育项目包括一个学期单元，用于教授有特殊需要的学生。

　　传统上，教学内容是“分类的”，这意味着讲师提供关于多种特殊需求的介绍性信息。当代的教学单位已经从分类模式转变过来，认识到在不同的教室里教学比一次只满足一个人的需求要复杂得多。

　　但是，虽然一个学期的单元可以专注于关键的概念和实践，这些需要在整个项目中得到加强。事实上，考虑到今天教室的性质，他们应该是这个项目的核心。职前教师需要支持来理解基于证据的包容性实践，解决对包容性的共同关注和误解，并在实践中应用策略。

　　即使受过良好的职前教育，从定义上讲，一个毕业教师也是没有经验的。教授有特殊需要的学生需要随着时间和持续的支持而发展的技能。

　　然而，在接受调查的早期职业教师中，只有37%的人表示他们会与指定的导师合作。

　　在TALIS的报告中，近五分之一的校长报告说，他们学校的全纳教育质量受到了教师短缺的阻碍，这些教师无法胜任对有特殊需要的学生的教学。

　　并不是每一所学校都必须雇用合格的特殊教育教师。而拥有至少一名合格特殊教育教师的学校所占比例尚不清楚。

　　一项研究发现，即使学校在招聘特殊教育教师或协调员时，往往也没有将正规的特殊教育资格列入选拔标准。只有不到三分之一的人明确要求特殊教育经历。

　　此外，在澳大利亚，没有国家认可的获得特殊教育教师资格的途径。在指导教师教育项目认证的标准中，特殊教育不是一个公认的专业化领域。

　　这使得设计专业本科学位变得困难。与此同时，教师攻读研究生学位也没有经济上的激励。在这种情况下，很难看到合格的专业教师短缺将如何解决。

　　包括美国和英国在内的国家已经为特殊教育教师制定了详细介绍基本知识和技能的国家专业标准。这些已被正式采用，并指导认证教师教育项目的内容。

　　两国都对特殊教育教师或协调员的资格和/或执照有明确的规定(在美国，这些都得到了法律的支持)。

　　尽管有研究人员和专业协会的呼吁，澳大利亚在这些关键领域仍然落后。

　　TALIS的报告显示，教师更喜欢与同事合作的专业发展机会，比如通过同伴学习或辅导。尽管缺乏证据证明一次性研讨会的有效性，但参加一次性研讨会仍然是专业发展最常见的选择(93%的教师表示)。

　　国家正在努力改善教师的入职、指导和专业发展。

　　但是, 内容专业发展也很重要。导师应该理解并能够支持基于证据的包容性实践。具有专业知识的人也应促进专业发展。教师在日常工作中需要不断获得信息、建议和支持。

　　在以下情况下，专业发展包容性实践是有效的:

　　在较长时间内积极参与教师工作

　　是否与学生在当地学习有明确的联系

　　允许教师作为实践社区的一部分一起学习

　　得到了强有力的学校领导的支持。

　　让有信心教授有特殊需要学生的教师做好准备，对于让包容学校成为包容社会的一部分至关重要。我们不应该低估为非常广泛的学生教学的挑战。同样，我们不应该低估优秀教师的能力，给予正确的支持。