劳伦斯·沃利为您报道

　　阿伯丁:很多人反对智力测验。一些人说，智商测试分数经常被滥用。

　　他们说，当孩子们“不及格”这些考试时，这可能意味着他们接受的中学教育比那些更成功的同龄人要差，这是不公平的，这将使他们终身处于劣势。

　　有些人出于个人原因反对智商测试，并记得他们参加测试时的压力有多大。许多人怀疑他们的结果是否公平地反映了他们未来的潜力。但是智商测试到底有多有用?它们漏掉了哪些技能和品质?

　　30多年前，我发现了一个几乎被遗忘的独特档案，里面有1932年以来的89000多个智商类型测试。这包括了1921年出生的苏格兰儿童的近乎完整的全国样本，当时这些儿童大约76岁。

　　我的目的很简单:找到与档案相匹配的当地人，并将他们目前的智力能力与1932年的测试结果进行比较。很快就出现了一幅图景，将较低的智商与早于预期的死亡年龄和早发性痴呆联系起来。

　　第二次世界大战产生了一些意想不到的强烈反常现象。童年时期智商得分较高的年轻人往往死于现役。得分较高的女孩往往会离开该地区。

　　为了更多地了解阿伯丁的社会历史，我骑着自行车，熟悉了1932年孩子们参加考试的小学。不同学校的平均智商得分通常存在很大差异。那些在拥挤地区上学的学生往往在考试中表现不佳。

　　我们后来的研究表明，智商高的人会参与更多刺激智力的活动，比如阅读复杂的小说或学习乐器。但我们不知道是高智商导致人们寻找这些活动，还是求知欲强的人智商更高，因为他们一生都在从事复杂的认知任务。

　　这是一个重要的问题。家庭背景较差的人，比如阿伯丁的弱势社区，由于缺乏时间和资源，可能没有机会追求智力兴趣。

　　为了更好地了解我的工作，我寻找了在阿伯丁有长期教学经验的当地居民。他们的观点得到了现任公共卫生和心理学工作者的呼应。

　　老师们警告我不要忘记，智商测试多年来一直被用来推进“科学种族主义”，他们担心不久之后，智商测试的右翼倡导者会想要利用这些重新发现的苏格兰数据来寻找智力的遗传基础。

　　我感到震惊，现在又得到了预先警告，我回顾了1932年进行苏格兰学童心智能力调查的原因。

　　这项调查是由优生学协会(Eugenics Society，优生学是一门通过选择“好的”遗传特征来改善人类的科学)在洛克菲勒基金会的帮助下资助的。他们共同的首要任务是证明大家庭规模和低于平均水平的智力之间的联系。

　　当时，母亲的智商和生孩子之间的这种负相关关系很容易证明。但1945年后的教育改革导致更多的女孩完成了高等教育，在母亲的智商、教育成就、第一次生育的年龄和终生生育率之间产生了更为复杂的关系。

　　这引起了当时公众的担忧，即由于第一次世界大战期间失去了许多被认为能力高于平均水平的年轻人，普通民众的平均智力水平下降了。报纸认为，需要对男生进行评估和挑选，以便更好地教育那些最有可能受益的人。

　　这只是表明，虽然智商测试可以告诉我们一些关于学业成功或痴呆症风险的信息，但它们遗漏了很多细微差别。不可否认，长期以来，它们一直被用于一些不为人所了解的原因——通常是作为减少对某些类型学校的资助的借口，从而形成了一个双层体系。

　　大多数孩子，那些没有参加或通过智商式的私立学校或文法学校入学考试的孩子，将拥有许多智商测试无法衡量的品质。他们也可能只是后来者。

　　智商测试测不到的东西

　　那么智商测试漏掉了什么呢?研究表明，在20世纪的大部分时间里，智商分数每十年上升约3分，但在过去30年左右的时间里可能有所下降。

　　一些专家认为，这反映了学校课程的变化，或者可能只是现代生活的复杂性。“内容知识”(阅读和记忆)的获取曾经是公开考试的基石，并与智商测试成绩有关。

　　例如，我们知道工作记忆与智商测试的表现有关。但后来的研究发现，自律实际上比智商更能预测考试成绩。

　　如今，西方的孩子们被教导集体解决科学问题，结合人际交往技巧和团队合作，这需要较少的记忆(死记硬背)。这实际上可能会使学生在智商测试中不太可能得高分，尽管这些方法正在帮助人类整体变得更聪明。知识不断增长，通常是大型研究合作的结果。

　　这种“程序性学习”会导致成熟的自我意识、情绪稳定、对他人想法和感受的认识，以及对个人对群体表现的影响的理解。关键的是，缺乏这些技能会阻碍理性思考。研究表明，当我们忽视或无法理解自己的感受时，我们更容易被它们所操纵。

　　高智商也不一定能避免偏见或错误。事实上，研究表明，高智商的人特别容易犯错误，比如发现模式，即使没有任何模式，或者它们是无关的。

　　这可能会导致确认偏误，以及难以放弃一个想法、解决方案或项目，即使它不再有效。这也会妨碍理性推理。但智商测试却忽略了这些弱点。

　　人类智慧的许多重大飞跃都是由创造力、合作、竞争、直觉或好奇心驱动的，而不仅仅是个人智商。以阿尔伯特·爱因斯坦为例，他经常被誉为天才。

　　他从未参加过智商测试，但人们总是在猜测他的智商。然而，他经常认为好奇心和直觉是科学成功的核心驱动力——而这些不是智商测试所衡量的品质。

　　现代学校的风气不是由只教育那些经过筛选在智力测试中达到最低标准的孩子的偏好所驱动的。学校承认，教育成果并不仅仅取决于任何天生的能力，而是同样受到影响情感能力、动机、求知欲、洞察力和直觉推理的所有先前经历的影响。

　　1932年调查的当地参与者在晚年接受采访时，他们热情地谈到了他们的学生时代——尤其是友谊。

　　但他们很少提及自己的教育背景。对内容知识的学习，加上体罚的威胁，根本没有得到很好的重视。有些人还记得1932年的智商测试，他们很高兴大多数学校不再用这种方式测试孩子。

　　作者是阿伯丁大学心理健康名誉教授。