最近的冈斯基报告认为，澳大利亚需要评估和报告模型，既要捕捉成就进展，又要捕捉长期学习进展。根据评审小组的说法，这包括低风险、低调和定期的形成性评估，以支持学习进展。该报告使用了个性化教学的国际证据来证明，持续的形成性评估和反馈是支持学生在学校做得更好的基础。

　　新南威尔士州教育部长罗布·斯托克斯(Rob Stokes)呼吁用不那么高风险的考试“仓促”取代NAPLAN。新南威尔士州教育部部长马克·斯科特(Mark Scott)也赞同斯托克斯的观点。他说:

　　我认为[NAPLAN]将会过时，因为新的评估计划将给我们提供更丰富、更深入、更有意义的信息，对教师、家长和教育系统都是如此。

　　那么，形成性评价和总结性评价有什么区别呢?什么时候应该使用它们呢?形成性评价和终结性评价的目的不同，在平衡评价方案中发挥着重要作用。

　　形成性评价包括一系列策略，如课堂讨论和旨在对学生表现产生反馈的测验。这样做是为了让教师能够根据学生的需要在教学中做出改变。

　　它包括发现学生知道什么和不知道什么，并在学习过程中不断监控学生的进步。教师和学生都参与决定学习的下一步。

　　教师利用形成性任务的反馈来确定学生在做什么，并适当调整教学。这可能包括重新教授关键概念，改变他们的教学方式或修改教学资源，为学生提供额外的支持。学生也利用形成性任务的反馈来反思和改进自己的工作。

　　常规的课堂任务，无论是正式的(例如传统的笔试)还是非正式的(例如课堂讨论)，都可以通过以下方式转化为有效的形成性任务:

　　让学生了解学习目标/成功标准，并根据这些标准仔细跟踪学生的学习进度

　　包括明确的指导，引导学生通过一系列活动来论证成功的标准。例如，教师可以设计一系列的活动来引导学生通过科学探究或研究过程

　　定期向老师、其他学生或家长提供反馈(这些反馈可能是面对面的、书面的或在线的)

　　确保学生有机会反思，并利用反馈改进他们的工作。这可能包括要求学生写一篇关于他们论文草稿反馈的简短反思，并以此改进他们的最终版本。

　　形成性评价有很多优点:

　　形成性评估的反馈有助于学生意识到他们的目标和他们当前的知识、理解或技能之间的任何差距

　　任务指导学生通过必要的行动来达到学习目标

　　任务鼓励学生把注意力集中在任务上(例如进行调查或研究过程)，而不是简单地得到正确的答案

　　学生和老师不断收到关于学生学习目标进展的反馈，这使教师能够根据学生的需要调整教学方法

　　学生通过设定学习目标和监控自己的学习进度来培养自我调节能力

　　形成性评价的结果也可用于评分和报告。

　　这包括结束单元考试和新南威尔士州高等学校证书(HSC)考试。

　　总结性评估让学生、老师和家长了解学生的整体学习情况。这些评估通常被认为是正式的、特定时间的考试，可能包括主要论文、项目、演示文稿、艺术作品、创意作品集、报告或研究实验。这些评估的目的是衡量学生的成绩相对于科目的整体学习目标所列的相关课程标准。

　　总结性评估的设计和目标通常是标准化的，因此可以应用于大量的学生、多个小组和时间段。收集有关个别学生、组别、学校或系统表现的资料，为学校及校长提供一个工具，评估学生对学习目标的认识。他们也可以将他们与以前的同组和其他学校进行比较。

　　通过这种方式对学生成绩的测量和评价，为我们提供了如何不断提高学习和教学水平的必要信息。

　　总结性评价有许多局限性。形成性评价通常为学生复习和发展学习提供反馈，而总结性评价很少返回给学生。如果像新南威尔士州HSC那样，评估只提供一个数字等级，很少或没有反馈，那么学生和老师就很难确定学习需求并确定前进的方向。

　　此外，作为“高风险”评估的一种形式，结果可能被视为学生排名的一种方式。成绩好的学生得到认可和奖励，而成绩较差的学生则可能会感到尴尬和羞愧。这两件事都不应与机会均等的教育制度相联系。